kesimpulan assignment pengurusan

• Quick Upload
•   Contact Us
•   FAQ
•   Help Document
• Help Document

(ASSIGNMENT) PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU- EDUP3043

• http://anyflip.com/kesmt/amec/

Related Publications

07 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU 59990 LEMBAH PANTAI KUALA LUMPUR PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (AMBILAN JUN 2020) PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU EDUP3043 DISEDIAKAN OLEH: NAMA: NUR AIN SYAZLIANA BINTI SHOHAIMI 010418-06-0510 NO. KAD PENGENALAN: 2020192340183 F10 ANGKA GILIRAN: DR SHARIZAN BINTI ABDUL HAMID KUMPULAN/ UNIT TUGASAN 2: PENULISAN AKADEMIK NAMA PENSYARAH: 21 OGOS 2021 TAJUK TUGASAN TARIKH: PROJEK: TARIKH PENYERAHAN: TARIKH MENERIMA MAKLUM BALAS DARIPADA PENSYARAH ISI KANDUNGAN BIL ISI KANDUNGAN MUKA SURAT PENGHARGAAN 3 4 1.0 PENGENALAN 5 TINGKAH LAKU BERMASALAH DALAM PENGAJARAN DAN 7 2.0 PEMBELAJARAN 9 MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH: MODEL 10 3.0 11 PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN 13 HUBUNGKAIT MODEL PENGURUSAN DISIPLIN DAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI SEBAGAI PEMANGKIN 4.0 KREATIVITI DAPAT MENGATASI TINGKAH LAKU BERMASALAH TERSEBUT 5.0 KESIMPULAN RUJUKAN LAMPIRAN 2 PENGHARGAAN Assalamualaikum dan selamat sejahtera. Bersyukur ke hadrat ilahi kerana dengan berkat dan limpah kurnia-Nya dapat juga saya menyiapkan tugasan bagi kursus Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku (EDUP3043) ini dengan penuh jayanya. Saya juga bersyukur kerana dapat menyiapkan tugasan yang diberi dalam tempoh masa yang ditetapkan. Saya ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih kepada pensyarah, Dr Sharizan binti Abdul Hamid yang tidak jemu memberikan tunjuk ajar dengan sabar kepada saya sepanjang tempoh menyiapkan tugasan ini dengan penuh jayanya. Saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada Dr kerana memberi kepercayaan kepada saya dalam menjalankan tugasan ini sehingga berjaya. Sekalung penghargaan dan terima kasih juga kepada rakan seperjuangan saya kerana banyak memberi tunjuk ajar dan meluangkan masa bersama-sama dalam menyiapkan tugasan ini. Mereka telah banyak membantu dalam menyumbang idea yang bernas serta memberikan kerjasama yang jitu dalam menyelesaikan tugasan. Saya akui bahawa saya menghadapi sedikit kesukaran terutamanya dalam proses mencari dan mengumpul maklumat yang dikehendaki, namun dengan perkongsian bahan dan tunjuk ajar yang diberikan oleh rakan maka dapat saya laksanakan kerja kursus ini dengan lancar. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga saya nukilkan kepada kedua-dua ibu bapa saya yang tidak putus memberi sokongan dan dorongan dalam menghasilkan kerja kursus ini. Mereka turut berkorban masa memberi tunjuk ajar dan bantuan dalam menjayakan tugasan. Akhir sekali, harapan saya agar tugasan yang dihasilkan dapat menambah ilmu pengetahuan di samping dapat mendidik diri menjadi bakal guru yang bertanggungjawab bagi melahirkan modal insan yang cemerlang. 3 1.0 PENGENALAN Pendidikan merupakan asas penting bagi membangunkan individu, masyarakat dan negara ke arah yang lebih maju. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2016), pendidikan didefinisikan sebagai perihal mendidik yang berkaitan pengetahuan, latihan, didikan dan ajaran. Oleh itu, kerajaan Malaysia sentiasa melakukan penambahbaikan dalam sistem pendidikan dari semasa ke semasa bagi memantapkan lagi mutu pendidikan tidak kira di peringkat rendah atau menegah serta institut pengajian tinggi bagi mendepani persaingan abad ke-21. Hal ini kerana pendidikan bukan sesuatu yang statik atau beku sebaliknya hidup, bersifat dinamik dan berubah mengikut keperluan dan kehendak semasa. (Noriati A. Rashid et al., 2016). Selain itu, pengajaran yang efektif dari guru juga amat penting agar pembelajaran yang diterima oleh murid berkualiti. Pengajaran dan pembelajaran yang baik akan berlaku sekiranya pelajar di dalam kelas menunjukkan tingkah laku yang positif. Tingkah laku merupakan sesuatu tindakan atau pengucapan yang boleh diukur, diperhati serta dinilai oleh orang sekeliling. Tingkah laku ini boleh berlaku dalam keadaan sedar atau tidak sedar, dan secara berterusan atau tidak berterusan. Tingkah laku juga boleh dipengaruhi oleh budaya, sikap, emosi, nilai, etika serta genetik. Menurut Lahey (2009) dalam Adibah Hanim Abdul Latif et al., 2016, tingkah laku dikatakan sebagai kajian saintifik yang berkaitan dengan proses mental dan perbuatan seseorang. Tambahannya, tingkah laku merupakan tindak balas pelajar daripada rangsangan stimulus sama ada dari dalaman atau luaran yang berupaya merangsang pelajar untuk melalukan sesuatu perbuatan yang memberi kesan kepada persekitaran. Selain itu, tingkah laku bermasalah pula boleh diertikan sebagai perlakuan yang dilakukan secara konsisten yang boleh mendatangkan kesan buruk terhadap perkembangan pembelajaran murid serta mempengaruhi keterlibatan mereka dalam aktiviti di dalam atau di luar bilik darjah. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2016), tingkah laku bermasalah boleh diertikan sebagai perbuatan yang ganjil atau tidak patut. Bagi menangani pelajar yang mempunyai tingkah laku bermasalah, guru terlebih dahulu hendaklah menguasai model-model pengurusan disiplin. Model Pengurusan Disiplin terbahagi kepada Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner, Model Disiplin Asertif Canter, Model Akibat Logikal Dreikurs, Model Pengursan Kelompok Kounin, Model Pengurusan Disiplin Thomos Gordon dan Model Beyond Discipline Alfie Kohn. Penguasaan terhadap model tersebut membolehkan guru menguruskan bilik darjah dengan berkesan. (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2014). 4 2.0 TINGKAH LAKU BERMASALAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Umum mengetahui bahawa tingkah laku bermasalah terbahagi kepada dua yakni tingkah laku bermasalah positif seperti perasaan ingin tahu yang keterlaluan, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif serta tingkah laku bermasalah negatif seperti bergantung yang berlebihan, disruptif dan disktruktif. (Mohd Sazali, T.T). Dalam konteks tingkah laku bermasalah negatif, disruptif merujuk kepada tingkah laku yang boleh menjejaskan kelicinan perjalanan proses PdP. Jenis-jenis tingkah laku disruptif termasuklah hiperaktif, perubahan yang melampau, kebisingan, pergerakan pelajar yang tidak perlu, mengganggu rakan sekelas, bergelak ketawa dengan kuat dan kelakukan agresif fizikal seperti tolak-menolak atau tumbuk- menumbuk. Kebisingan ataupun suka bercakap di sini merujuk kepada pelajar yang peramah, sentiasa bercakap walaupun diberi banyak tugasan yang perlu disiapkan ataupun suka bercakap semasa guru sedang mengajar. Selalunya topik perbualan pelajar yang suka bercakap ini tidak semestinya berkaitan dengan perkara yang sedang dipelajari. Mereka juga suka bercakap tentang hal peribadi. Pelajar yang gemar bercakap ini juga banyak bertanya kerana mereka tidak mendengar arahan awal yang dibuat oleh guru. (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2014). Dengan erti kata lain, pelajar yang suka bercakap ini kurang tumpuan terhadap perkara yang disampaikan oleh guru. James (1980) dalam Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip et al., 2014 menyatakan tumpuan merupakan sesuatu yang terhad kerana manusia hanya boleh memilih satu tumpuan pada satu masa. Tambahan beliau, penumpuan boleh ditakrifkan sebagai perhatian yang memberikan tumpuan terhadap mental dengan membiarkan rangsangan lain mengganggu. Oleh itu, memberi tumpuan di dalam kelas boleh dijelaskan sebagai aktiviti mental yang memerlukan pelajar memberi perhatian sepenuhnya terhadap pengajaran yang disampaikan guru. Apabila seseorang itu banyak bercakap, maka tumpuan mereka terhadap PdP telah terganggu. Malah, tumpuan rakan mereka juga akan turut terganggu. Hal ini akan menyebabkan kecerdasan minda pelajar merosot dan objektif pembelajaran juga tidak tercapai. Tingkah laku bermasalah seperti itu menyebabkan PdP yang dibuat guru tidak berkesan dan memerlukan strategi yang lain bagi mengembalikan fokus para pelajar. Selain itu, pergerakan pelajar yang tidak perlu ataupun pelajar yang tidak boleh duduk setempat juga merupakan masalah tingkah laku disruptif. Kebiasaannya murid seperti ini suka untuk keluar dan masuk kelas tanpa kebenaran, berjalan-jalan ke tempat rakan semasa guru sedang mengajar di hadapan dan melakukan aktiviti yang disukai pada bila-bila masa. (Nur Bazlaa, T.T.). Masalah disruptif seperti ini juga dapat dilihat 5 semasa kelas atas talian. Contohnya, apabila guru melakukan sesi google meet, murid tidak menunjukkan hormat terhadap guru yang sedang mengajar. Mereka hanya masuk sahaja dalam sesi tersebut namun mereka berkeliaran di kawasan rumah seperti pergi ke dapur, ruang tamu, halaman rumah sehingga tidak menghiraukan pertanyaan yang dibuat oleh guru. Murid seperti ini bersikap tidak sopan terhadap guru di dalam kelas. Malah, mereka juga dikatakan tidak mempunyai peraturan diri. Peraturan ialah segala yang telah ditentukan atau ditetapkan dan mesti dipatuhi. (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2016). Hal ini kerana tingkah laku sedemikian pasti ditegur oleh guru akan tetapi tidak diendahkan oleh mereka. Antara cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk memastikan PdP berjalan dengan lancar adalah dengan merancang aktiviti yang membolehkan murid melakukan pergerakan fizikal seperti aktiviti gallery walk, menyusun tempat duduk murid-murid secara berkumpulan yang tidak melebihi empat orang, memberikan tugasan yang mengikut gaya pembelajaran mereka agar mereka leka melakukannya dan akhir sekali ialah sentiasa melakukan perubahan tempat duduk. Misalnya, guru menyusun tempat duduk murid-murid mengikut pencapaian mereka. Murid yang lemah diletakkan dekat dengan meja guru. Apabila guru membuat penilaian sumatif dan mendapati terdapat murid lain pula yang lemah, guru boleh menukarkan tempat duduk mereka. Seterusnya, mengganggu rakan sekelas juga merupakan tingkah laku disruptif. Murid tersebut suka mengacau kawan sekelas, memanggil nama rakan-rakan berulang- ulang kali dengan tidak betul atau kata lainnya ialah mengejek sehingga menimbulkan kemarahan serta mengambil, menyorok dan membaling barang-barang ke arah rakan- rakanya. (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2014). Murid yang berperlakuan tersebut banyak memberi kesan terhadap rakan-rakan sekelas seperti mengganggu proses PdP mereka, mengakibatkan ketidakselesaan dalam kelas dan menyukarkan guru untuk menjalankan pengajaran secara aktif kerana mendapat gangguan daripada murid tersebut. Murid yang suka mengganggu ketenteraman orang lain juga dikatakan sebagai murid yang nakal. Murid sedemikian selalunya tidak takut dengan ugatan dendaan dan amaran oleh guru. Mereka juga tidak mengendahkan teguran yang diberi. Apabila mereka ditegur, dimarah atau didenda, mereka akan berkelakuan baik untuk seketika sahaja dan kembali semula kepada kelakuan asal. Oleh itu, guru haruslah sentiasa memberi amaran dengan tegas dan serius kepada mereka serta memberikan perhatian yang lebih daripada murid lain agar tidak mengganggu sesi PdP yang dibuat. (Nur Bazlaa, T.T.). 6 3.0 MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH: MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN Salah satu daripada model pengurusan bilik darjah ialah Model Pengurusan Kelompok oleh Jacob S. Kounin. Dalam model ini, beliau menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti oleh guru dalam menguruskan bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran. (James Ang Jit Eng, 2014). Faktor yang mempengaruhi keberkesanan model ini adalah kebolehan guru untuk mengawasi semua perkara yang berlaku dalam bilik darjah setiap hari, cara menangani masalah tersebut sebelum menjadi masalah disiplin, dan kebolehan guru menangani lebih dari satu situasi serentak. Kelebihan bagi model ini adalah dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, tidak berunsurkan hukuman serta menitikberatkan variasi dalam menggunakan strategi dan teknik pengajaran supaya dapat menarik minat dan meningkatkan semangat murid untuk belajar. Terdapat lima elemen penting yang ditekankan dalam model ini iaitu merangkumi semua (Wittiness), Pertindanan (Overlapping), kesan Gelombang (Ripple Effect), Kelancaran (Smoothness), dan Momentum. (Foziana Jamaludin et al., 2018). Merangkumi semua ataupun wittiness merujuk kepada kebolehan guru untuk mengetahui keadaan atau tingkah laku semua murid pada setiap masa dalam bilik darjah. (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2014). Dengan adanya elemen ini, guru dapat memberi tumpuan kepada semua murid terutamanya dalam aktiviti berkumpulan. Dalam situasi ini, guru menyediakan tugasan yang sama bagi setiap kumpulan dan mereka perlu menyiapkan dalam tempoh yang tertentu. Dengan cara ini, guru dapat memastikan murid dapat memberi tumpuan ketika guru sedang mengajar kumpulan lain dan menggalakkan murid untuk berinteraksi bersama guru dan rakan- rakan untuk menyelesaikan masalah dalam tempoh tersebut. Guru boleh memeberi tugasan dalam bentuk seperti cari perkataan, silang kata atau teka-teki. Hal ini dapat mengelakkan murid membuat bising ataupun bersembang tanpa sebab bersama rakan dan dapat mengelakkan mereka mengganggu rakan yang lain semasa perbincangan sedang berlangsung. Pertindanan adalah kebolehan guru untuk menangani dua peristiwa pada masa yang sama secara berkesan. (Chong Lean Keow, 2009). Hal ini bertepatan dengan isu tingkah laku bermasalah disruptif yang dihadapi yakni murid suka bercakap dengan rakan. Dengan adanya pertindanan ini guru dapat memberi galakan kepada murid untuk fokus terhadap topik yang sedang dibincangkan. Biasanya hal ini berlaku apabila guru meminta murid untuk mendengar pendapat atau jawapan daripada rakan lain. Oleh itu, 7 guru perlu bijak dalam menangani masalah ini dengan menggunakan kata-kata yang sopan dan tegas agar murid tidak tersinggung. Contohnya, “Aiman teruskan membaca jawapan kamu, saya dengar. Ahmad dan Aqil berhenti bercakap sebentar dan dengar jawapan Aiman”. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan kemahiran dalam kepimpinan untuk mengawal keadaan kelas. Kesan gelombang ini merujuk kepada teguran dan tindakan guru terhadap seorang murid yang melakukan kesalahan namun kesannya turut dapat dirasai oleh murid yang lain. Kesan gelombang yang aktif dan baik mempunyai tiga ciri yang perlu ditepati iaitu jelas, tegas, dan serius. Selain itu, guru juga tidak melengahkan teguran serta terus memberi teguran ketika kesalahan tersebut berlaku. Pertama adalah jelas iaitu guru menegur murid berdasarkan kesalahan yang mereka lakukan secara spesifik serta memberitahu akibat perlakuan tersebut. Contohnya murid suka bersembang dengan rakan, “Ahmad dan Aqil, jangan bersembang semasa saya mengajar. Kalau kamu bersembang, kamu tidak akan dengar apa yang saya terangkan”. Dengan cara ini, murid lain juga akan tahu kesalahan tersebut tidak boleh dilakukan. Seterusnya teguran guru mestilah tegas dan bernada serius. Dalam memberi teguran guru perlu menggunakan nada suara yang tegas dan muka yang serius untuk memberi kefahaman kepada murid akan keburukan perkara yang dilakukan. Contohnya murid yang suka mengganggu rakan, “Fahmi! Kamu tidak boleh mengganggu rakan kamu semasa turun tangga. Kemungkinan dia boleh jatuh”. Hal ini akan memebri kesan kepada murid di sekitar tangga tersebut agar lebih berhati-hati semasa menuruni tangga. Kelancaran dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran amat penting untuk mewujudkan keberkesanan teknik pengajaran. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tidak lancar atau tertangguh-tangguh, dan arahan yang tidak jelas akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dan menggalakkan masalah tingkah laku murid dalam bilik darjah. Jacob S.Kounin menyatakan bahawa guru perlu mengelak daripada tersekat-sekat semasa mengajar iaitu pengajaran terleret sehingga keluar sukatan sebenar, memberikan arahan yang tidak wajar atau tidak difahami dan selalu menukar tugasan. (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2014). Dalam hal ini, untuk mengelakkan murid bersembang bersama rakan, guru perlu memberi arahan tugasan yang jelas dan mudah difahami oleh murid. Hal ini akan memberi kejelasan kepada murid akan topik yang perlu dibincangkan. Selain itu, guru juga perlu menggunakan pelbagai kaedah pengajaran untuk mengelakkan mengulang sesuatu yang telah difahami oleh murid. Contohnya, guru menggunakan kaedah soal jawab dan pembentangan untuk menguji kefahaman murid. 8 Ahkir sekali, momentum menurut Jacob S. Kounin adalah lonjakan di permulaan kelas iaitu guru perlu menarik perhatian murid semasa memulakan pengajaran. (Mook Soon Sang, 2012). Terdapat beberapa ciri yang perlu dipatuhi agar momentum murid dapat dikawal di tahap maksimum iaitu guru meneruskan pengajaran dengan lancar, melakukan peralihan antara aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan cekap, dan membuat kesimpulan pengajaran hari ini secara berkesan iaitu menggunakan ayat yang pendek dan mudah difahami. Aspek yang perlu dititik beratkan oleh guru adalah minat, kebolehan dan perkembangan murid. Oleh itu, dalam mengangani masalah murid suka berjalan di dalam kelas semasa sedang mengajar tanpa sebab, guru perlu menggunakan kaedah pengajaran berdasarkan situasi murid iaitu melihat keadaan semasa murid, menjalankan aktiviti berdasarkan gaya pembelajaran mereka yang pelbagai dan memastikan bahawa aktiviti tersebut dapat meningkatkan perkembangan murid. Contohnya, guru memulakan aktiviti pengajaran dengan tayangan video pautan “Youtube” atau permainan yang melibatkan pembelajaran sebelumnya. Seterusnya, guru menjalankan aktiviti yang membolehkan murid bergerak dari satu tempat ke satu tempat. Hal ini bertujuan menggalakkan momentum yang positif dalam kalangan murid. 4.0 HUBUNGKAIT MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN DENGAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI SEBAGAI PEMANGKIN KREATIVTI YANG DAPAT MENGATASI TINGKAH LAKU BERMASALAH TERSEBUT Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP abad ke-21 ini amat penting kerana mampu untuk menjadikan suasana pembelajaran lebih menarik serta dapat meningkatkan tahap kemahiran berfikir dalam kalangan murid. Selain itu, penggunaan TMK dalam pendidikan juga mampu untuk mencapai objektif pembelajaran yang lebih luas, murid berupaya untuk belajar dengan sendiri dan mendapat maklum balas segera melalui pendekatan interaktif serta membolehkan simulasi pengalaman pembelajaran dilakukan secara terus. (Ting Kung Shiung et al., 2005). Justeru, penggunaan TMK dalam PdP sama ada di dalam kelas bersemuka ataupun atas talian dikatakan mampu untuk mengatasi tingkah laku murid yang bermasalah. Tamsilannya, Model Pengurusan Kelompok Kounin menekankan tentang kelicinan dan kelancaran PdP. Kelancaran suatu sesi PdP itu akan tercapai apabila guru berjaya menarik perhatian murid pada permulaan pembelajaran, dapat meneruskan pengajaran dengan licin, berganjak daripada satu aktiviti ke satu aktiviti yang lain dengan mahir dan menyimpulkan topik pembelajaran dengan efektif. (Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel, 2014). Bagi memastikan permulaan pembelajaran menarik, guru boleh menggunakan TMK seperti tayangan video, kuiz atas talian dan sebagainya. Amat penting untuk guru mengetahui gaya pembelajaran seseorang murid. Perkara tersebut 9 boleh membantu guru dalam merancang kaedah PdP yang bersesuaian dengan mereka. Penggunaan video pada awal pengajaran adalah pemilihan yang tepat bagi murid yang mempunyai gaya pembelajaran visual. Malahan, penggunaan video dapat menarik tumpuan murid yang suka bercakap untuk kekal fokus dalam sesi PdP. Seterusnya, guru juga dapat meneruskan pengajaran dengan licin apabila terdapat bantuan TMK. TMK tidak boleh menggantikan tempat guru, akan tetapi TMK boleh memudahkan urusan pengajaran guru. Uswahnya, apabila hendak mengajar sesuatu topik pembelajaran, guru boleh menggunakan slaid penerangan ataupun video pengajaran yang mempunyai pelbagai visual berbanding dengan mengajar dengan membaca buku teks. Slaid penerangan yang dibuat haruslah ringkas dan mencapai kepada tajuk pembelajaran agar pengajaran yang dibuat tidak meleret dan membosankan. Dengan itu, murid-murid akan kekal fokus dalam PdP dan tidak mengacau atau mengganggu rakan yang lain. TMK juga menjadikan PdP yang dirancang lebih efektif. Misalnya, guru menjalankan aktiviti berkumpulan seperti aktiviti stesen. Pembelajaran berkumpulan yang dibuat dapat membantu guru menangani masalah di bilik darjah. Pembelajaran berkumpulan yang dibuat juga mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih positif dan tidak tertekan akibat gangguan-gangguan di dalam bilik darjah. (Norzaina Rasit et al., 2016). Dalam aktiviti stesen tersebut, guru menerapkan penggunaan TMK seperti menjawab kuiz menggunakan aplikasi Plickers, menjawab soalan berpandukan audio diberi dan sebagainya. Dengan itu, murid-murid bertingkah laku masalah seperti suka berkeliaran akan lebih fokus terhadap PdP. Penggunaan TMK dalam PdP juga dapat menarik perhatian mereka untuk kekal berada dalam kumpulan dan melaksanakan tugasan yang diberi bersama-sama. Malah, aktiviti stesen ini sangat sesuai untuk mereka yang mempunyai masalah tingkah laku suka berkeliaran kerana aktiviti ini juga melibatkan pergerakan. 5.0 KESIMPULAN Tingkah laku bermasalah negatif dalam kalangan murid perlu dibendung lebih awal dengan cara yang berkesan dan memberi manfaat kepada murid. Tingkah laku bermasalah akan mempengaruhi tahap keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dan prestasi murid. Oleh itu, guru dan murid perlu berusaha mewujudkan hubungan positif dalam bilik darjah agar guru dapat menegur kesalahan murid secara berkesan dan teguran tersebut mudah diterima oleh murid tanpa bantahan. Guru juga perlu menegur murid mengikut keadaan dan menjaga privasi murid sekiranya kesalahan tersebut hanya memberi kesan kepada murid tersebut. Jadi, murid akan lebih selesa dan cenderung untuk mendengar dan patuh kepada arahan guru yang mereka suka. 10 RUJUKAN Adibah Hanim Abdul Latif, Mohd Hanafi Mohd Yasin dan ohd Mokhtr Tahar. (2016, August). Modifikasi Masalah Tingkah Laku Mengganggu di dalam Bilik Darjah Menggunakan Intervensi "The Good Behaviour Game". Researchgate : https://www. researchgate.net/publication/311111403_Modifikasi_Masalah_Tingkah_Laku_Mengg angu_di_Dalam_Bilik_Darjah_Menggunakan_Intervensi_The_Good_Behavior_Game Chong Lean Keow. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Foziana Jamaludin, Mohamed Yusoff Mohd Nor dan Mohd Izham Mohd Hamzah. (2018). Latihan dalam Perkhidmatan: Pengurusan Bilik Darjah. Jurnal Wacana Sarjana 2(1), 1-12. Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel. (2014). Pengurusan Bilik Dajah dan Tingkah Laku. Oxford Fajar Sdn. Bhd. James Ang Jit Eng. (2014). Pengurusan Bilik Darjah: Strategi-strategi Mewujudkan Komuniti Pembelajaran Berkesan. PTS Akademia. Kamus Dewan Edisi Keempat. (2016). Dewan Bahasa dan Pustaka. Mok Soon Sang. (2012). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Mohd Sazali. (T.T.). Definisi Tingkah Laku dan Masalah Disruptif. Academia : https://www.academia.edu/33410878/Definisi_Tingkah_Laku_dan_Masalah_Disruptif Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, Fauziah Mohd Sa'ad, Norhidayah Jaapar, Khairiyah Mohd Ali, Najwa hananie Athdzar dan Wan Norhasniah Wan Abdul Rashid. (2014). Faktor, Kesan dan Strategi Menangani Permasalahan Kurang Tumpuan Pelajar Sekolah Menengah di Dalam Kelas: Suatu Kajian Kualitatif. International Counseling Conference and Work, 1-28. Nor Bazlaa. (T.T.). Tingkah Laku Bermasalah. Academia: https://www.academia.edu/4 385268/tingkahlaku_bermasalah Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2016). Murid dan Pembelajaran. Oxford Fajar Sdn. Bhd. 11 Norzaina Rasit, Mohd Hanafi Mohd Yasin dan Mohd Mokhtar Tahar. (2016). Kaedah Kerja Kumpulan untuk Mengatasi Tingkah Laku Disruptif. Researchgate: https://www .researchgate.net/publication/311105157_KAEDAH_KERJA_KUMPULAN_UNTUK_ MENGATASI_TINGKAH_LAKU_DISRUPTIF Ting Kung Shiung dan Woo Yeke Ling. (2005). Penggunaan ICT dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Di Kalangan Guru Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional: Sikap Guru, Peranan ICT dan Kekangan/ Cabaran Penggunaan ICT. Seminar Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, UTM, 1-17. 12 LAMPIRAN 13

Laman Utama > Blog > Cara Menulis Kesimpulan yang Baik (Dengan Contoh) 

Cara Menulis Kesimpulan yang Baik (Dengan Contoh) 

• Pasukan Editorial Smodin
• Dikemaskini: Ogos 11, 2024
• Panduan Umum Mengenai Kandungan dan Penulisan

Pelajar sering menghabiskan banyak masa untuk membuat pengenalan esei sambil meninggalkan kesimpulan sebagai ikutan. Walaupun pengenalan adalah salah satu aspek yang paling penting dalam esei, kesimpulan yang baik boleh memberi kesan yang sama terhadap keberkesanannya. Mengetahui cara menulis kesimpulan yang baik adalah penting, kerana ia merangkumi perkara utama anda dan meninggalkan kesan yang berkekalan kepada pembaca.

Kesimpulan yang dibuat dengan baik harus berfungsi sebagai nada terakhir untuk hujah anda. Pembaca anda harus pergi dengan pemahaman yang jelas tentang apa yang baru mereka baca dan bagaimana ia digunakan pada teras tesis anda. Dengan pendekatan yang betul, kesimpulan anda boleh mengubah esei yang baik menjadi yang hebat, menjadikannya mudah diingati dan memberi kesan.

Artikel ini akan membimbing anda melalui empat langkah mudah untuk menulis kesimpulan yang menarik. Setiap langkah direka untuk membantu anda mengukuhkan tesis anda dan menyatakan pemikiran akhir anda dengan cara yang akan bergema dengan guru atau profesor anda. Dengan sedikit latihan, anda boleh belajar cara melekat pada pendaratan dan memberikan setiap esei sebagai penamat yang sepatutnya.

Apakah Tujuan Perenggan Kesimpulan?

Memahami tujuan perenggan kesimpulan adalah penting untuk penulisan esei yang berkesan. Perenggan kesimpulan hendaklah lebih daripada sekadar ringkasan esei anda. Ia harus menyatukan semua hujah anda dan ikatkan kembali kepada tesis anda.

Ingat, semua penulisan yang baik memberi inspirasi kepada emosi. Sama ada untuk memberi inspirasi, memprovokasi atau melibatkan diri terpulang kepada anda, tetapi kesimpulannya harus sentiasa meninggalkan kesan yang berkekalan.

Jika ragu-ragu, Sembang AI Smodin alat boleh berguna untuk mengukur kesan emosi kesimpulan anda.

Dengan menguasai seni menulis kesimpulan yang kuat, anda melengkapkan diri anda dengan alat untuk memastikan esei anda menonjol. Sama ada esei pertama atau terakhir yang anda tulis untuk kelas, ini adalah peluang anda untuk meninggalkan tanda yang pasti pada pembaca anda.

Bagaimana Menulis Kesimpulan yang Baik

Pendekatan ini memastikan kesimpulan anda menambah nilai dan mengukuhkan koheren hujah anda. Berikut ialah tiga amalan mudah dan berkesan untuk membantu anda membuat kesimpulan yang kukuh.

Menyatakan Semula Tesis Anda

Menyatakan semula tesis anda dalam kesimpulan adalah amalan biasa dalam penulisan esei, dan untuk alasan yang baik. Ia membantu menggariskan bagaimana pemahaman anda telah mendalam atau berubah berdasarkan bukti yang anda berikan.

Fahami sahaja a penyataan semula tesis asal anda tidak bermakna lengkap ulang perkataan demi perkataan. Anda harus menyusun semula tesis asal anda supaya ia menjelaskan pandangan yang anda sentuh sepanjang esei. Penulis Semula AI Smodin boleh membantu memperhalusi penyataan semula anda untuk memastikan ia segar dan memberi kesan.

Berikut ialah beberapa petua untuk menyatakan semula tesis anda dengan berkesan

• Tunjukkan Kerumitan : Jika esei anda menambah lapisan atau nuansa pada pernyataan asal, pastikan anda menyatakannya dengan jelas.
• Sepadukan Penemuan Utama : Masukkan penemuan utama esei anda untuk mengukuhkan cara mereka menyokong atau memperhalusi tesis anda.
• Pastikan Ia Segar : Sekali lagi, anda ingin mengelak daripada mengulangi perkara yang sama dua kali. Gunakan perkataan yang berbeza yang mencerminkan perspektif yang bernuansa.

Akhir sekali, sentiasa pastikan bahawa tesis yang dinyatakan semula bersambung dengan lancar dengan seluruh esei anda. Sentiasa cuba mempamerkan keselarasan penulisan anda untuk memberikan pembaca rasa penutup yang kuat.

Menggunakan alat AI seperti Smodin's Outliner dan Penulis Esei dapat memastikan penulisan anda lancar dan mudah diikuti.

Menyediakan Sintesis Berkesan

Menyediakan sintesis yang berkesan harus meningkatkan tesis asal anda. Semua hujah yang baik harus berkembang dan beralih sepanjang esei. Daripada hanya meringkaskan penemuan ini, anda harus menyepadukan cerapan dan bukti kritikal untuk menunjukkan pemahaman yang lebih mendalam atau lebih bernuansa.

Lukiskan hubungan antara perkara utama yang dibincangkan dan tunjukkan bagaimana ia secara kolektif menyokong tesis anda. Juga, renungkan implikasi cerapan ini untuk konteks subjek anda yang lebih luas. Dan sekali lagi, sentiasa gunakan bahasa yang segar dan menarik untuk mengekalkan minat pembaca.

Perkara terakhir yang anda mahukan ialah pembaca anda melihat esei anda sebagai koleksi mata individu. Esei yang baik harus dibaca sebagai satu keseluruhan yang bersatu, dengan semua keping diikat bersama secara semula jadi. Anda mengesahkan kepentingan hujah anda apabila anda mengikat semua bahagian dalam kesimpulan anda.

Menyediakan Wawasan Baharu

Juga, anggap langkah ini sebagai peluang anda untuk mencadangkan hala tuju penyelidikan masa hadapan berdasarkan penemuan anda. Apakah yang boleh dipelajari oleh pelajar atau penyelidik seterusnya? Apakah soalan yang masih belum terjawab? Jika anda menghadapi masalah menjawab soalan ini, pertimbangkan untuk menggunakan Alat penyelidikan Smodin untuk meluaskan pengetahuan anda tentang topik tersebut.

Itu bukan bermakna anda boleh meninggalkan soalan terbuka atau tidak dijawab tentang tesis anda sendiri. Sebaliknya, kesimpulan anda harus membuktikan kesahihan hujah anda. Walau bagaimanapun, sebarang analisis yang mendalam dan berwawasan secara semula jadi membawa kepada penerokaan lanjut. Tarik perhatian kepada bidang penyelidikan yang berpotensi ini.

(Pilihan) Bentuk Sambungan Peribadi Dengan Pembaca

Membentuk hubungan dengan pembaca dalam kesimpulan boleh memperibadikan dan menguatkan kesan esei anda. Teknik ini boleh menjadi hebat jika dilaksanakan dengan betul, menjadikan penulisan anda lebih boleh dikaitkan, manusiawi dan mudah diingati.

Walau bagaimanapun, ahli akademik lendir tidak menggalakkan menggunakan "Saya" dalam esei formal. Adalah lebih baik untuk menjelaskan pendirian guru atau profesor anda sebelum menyerahkan draf akhir anda.

Jika dibenarkan, pertimbangkan untuk berkongsi refleksi peribadi atau anekdot ringkas yang berkaitan dengan tema utama esei anda. Sentuhan peribadi boleh membantu dalam memanusiakan hujah anda dan mewujudkan hubungan dengan pembaca.

Apa sahaja yang anda pilih, ingat bahawa kesimpulan anda harus sentiasa melengkapkan penemuan analisis esei anda. Jangan sekali-kali mengatakan apa-apa yang menjejaskan tesis anda atau penemuan yang anda bentangkan.

Contoh Kesimpulan yang Baik

Mari kita terokai beberapa contoh untuk menggambarkan rupa dan bunyi kesimpulan yang dibuat dengan baik. Berikut adalah dua esei tesis hipotesis dari bidang sains dan kesusasteraan.

• Topik Tesis: Kesan Perubahan Iklim terhadap Terumbu Karang
• Pengenalan: “Terumbu karang bertindak sebagai penjaga biodiversiti lautan. Ekosistem bawah air ini adalah antara yang paling bertenaga dan penting di seluruh planet ini. Walau bagaimanapun, kesan perubahan iklim yang semakin meningkat menimbulkan ancaman teruk kepada kesihatan dan kelangsungan hidup mereka. Esei ini bertujuan untuk membedah perubahan alam sekitar tertentu yang menyumbang kepada degradasi karang sambil mencadangkan langkah-langkah untuk mitigasi.
• Kesimpulan: “Penyiasatan ini terhadap kesan perubahan iklim ke atas terumbu karang telah mendedahkan pecutan yang membimbangkan bagi peristiwa pelunturan karang dan penurunan ketara biodiversiti terumbu. Penemuan yang dibentangkan dalam kajian ini mewujudkan hubungan yang jelas antara peningkatan suhu laut dan kematian terumbu karang. Penyelidikan masa depan harus memberi tumpuan kepada mekanisme ketahanan spesies karang yang boleh mempengaruhi strategi pemuliharaan. Nasib terumbu karang bergantung kepada tindakan segera dan tertumpu manusia untuk membendung pelepasan global dan memelihara ekosistem penting ini untuk generasi akan datang.”

Perhatikan bagaimana kesimpulan tidak hanya menyatakan semula tesis. Sebaliknya, ia menyerlahkan hubungan muktamad antara perubahan iklim dan kesihatan karang. Ia juga mengulangi isu mendesak dan memanjangkan seruan tindakan untuk campur tangan berterusan. Ayat terakhir adalah langsung, pada intinya, dan meninggalkan kesan yang berkekalan kepada pembaca.

Jika anda bergelut dengan ayat penutup anda (atau mana-mana ayat, dalam hal ini), Penulis Semula Smodin boleh mencipta ratusan ayat yang berbeza dalam beberapa saat. Kemudian, pilih ayat dan frasa yang paling bergema dan gunakannya untuk membuat kesimpulan yang menarik.

Kesusasteraan

• Topik Tesis: Evolusi Impian Amerika dalam Kesusasteraan Amerika Abad Ke-20
• Pengenalan: "Impian Amerika pernah ditakrifkan oleh kemakmuran dan kejayaan. Walau bagaimanapun, sepanjang abad ke-20, representasi Impian Amerika dalam kesusasteraan popular telah mengalami perubahan yang ketara. Adakah perwakilan ini menunjukkan sentimen yang meluas yang tidak aktif di kalangan orang awam Amerika? Atau adakah karya-karya ini hanya hasil daripada penulis yang kecewa menyahut cabaran zaman yang semakin berkembang?”
• Kesimpulan: “Karya oleh F. Scott Fitzgerald, John Steinbeck, dan Toni Morrison menggambarkan evolusi American Dream daripada keyakinan yang tidak terkawal kepada pemeriksaan yang lebih kritikal terhadap etos Amerika. Sepanjang kesusasteraan moden dan pascamoden, Impian Amerika sering bertentangan dengan nilai teras Amerika. Novel-novel ini mencerminkan anjakan masyarakat yang lebih luas yang terus membentuk kesedaran kebangsaan. Penyelidikan lanjut ke dalam kesusasteraan kontemporari boleh memberikan gambaran yang lebih mendalam tentang kerumitan konsep ini."

Anda akan mengetahui dengan tepat apa yang terkandung dalam esei ini dengan membaca pendahuluan dan kesimpulan sahaja. Ia meringkaskan evolusi Impian Amerika dengan mengkaji karya tiga pengarang unik. Ia kemudian menganalisis kerja-kerja ini untuk menunjukkan bagaimana ia mencerminkan anjakan masyarakat yang lebih luas. Kesimpulannya berfungsi sebagai batu penjuru dan jambatan untuk menetapkan peringkat untuk pertanyaan masa depan.

Tulis Kesimpulan yang Lebih Baik Dengan Smodin

Sentiasa ingat unsur manusia di sebalik proses penggredan semasa membuat karangan anda. Guru atau profesor anda adalah manusia dan mungkin telah menghabiskan berjam-jam untuk menyemak esei mengenai topik yang sama. Proses penggredan boleh menjadi panjang dan menyeluruh. Kesimpulan anda harus bertujuan untuk menjadikan tugas mereka lebih mudah, bukan lebih sukar.

Kesimpulan yang dibuat dengan baik berfungsi sebagai bahagian terakhir untuk hujah anda. Ia harus meringkaskan cerapan kritikal yang dibincangkan di atas sambil memberi penerangan baharu tentang topik tersebut. Dengan memasukkan elemen inovatif dan pemerhatian yang bernas, kesimpulan anda akan membantu esei anda menonjol daripada orang ramai.

Pastikan esei anda berakhir dengan nota yang tinggi untuk memaksimumkan peluang anda untuk mendapat gred yang lebih baik sekarang dan pada masa hadapan. Set lengkap alatan AI Smodin boleh membantu anda meningkatkan setiap aspek penulisan esei anda. Daripada penyelidikan awal kepada penstrukturan, alatan ini boleh menyelaraskan proses dan meningkatkan kualiti esei anda.

Academia.edu no longer supports Internet Explorer.

To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to  upgrade your browser .

Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link.

• We're Hiring!
• Help Center

Download Free PDF

Principle Management - OUM Assignment Sept.2015

Free related PDFs Related papers

OSH Management-Assignment Sept.2015

Proposal PKM-KC

Hanya referensi, seperti apa soal uas semester 1 akuntansi unnes

Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awaam Malaysia 2015 di UTHM Batu Pahat

Loading Preview

Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.

ANITA KUSUMA WARDANI , 2024

UAS PIE, 2019

Alessiya, 2023

Related topics

•   We're Hiring!
•   Help Center
• Find new research papers in:
• Health Sciences
• Earth Sciences
• Cognitive Science
• Mathematics
• Computer Science
• Academia ©2024

• Home Tuition
• Online Tuition
• Advertisement

Info Semasa

Header Ads Widget

• Portal Guru
• Karya Kreatif
• Resensi Novel
• Shopee Check

Teknik Menulis Perenggan Kesimpulan Karangan Menggunakan Formula PCBiH

KAEDAH MENULIS PERENGGAN KESIMPULAN MENGGUNAKAN FORMULA PCBiH

            Perenggan kesimpulan dalam sesebuah penulisan karangan memainkan peranan yang tidak kurang pentingnya. Perenggan kesimpulan akan merangkumkan kembali keseluruhan penulisan dalam perenggan isi sama ada secara tersurat mahupun tersirat. Perenggan kesimpulan yang baik perlulah ditulis dengan jalinan ayat menarik seimbang dengan perenggan-perenggan yang lain.

            Perenggan kesimpulan boleh ditulis dengan menyisipkan pandangan, cadangan dan harapan. Perenggan kesimpulan juga boleh dijadikan menarik dengan tambahan bahasa indah seperti peribahasa dan slogan. 

FORMULA : PCBiH

P – PANDANGAN

C – CADANGAN

B i – BAHASA INDAH

H – HARAPAN

CONTOH 1: KESIMPULAN (FORMULA PCBiH)

Lihat grafik di bawah dengan teliti. Huraikan pendapat anda tentang ciri-ciri pelajar cemerlang . Panjangnya huraian hendaklah antara 200 hingga 250 patah perkataan.

You may like these posts

Post a comment, carta panas.

Peribahasa & Mutiara Kata Tema Kesihatan Dan Sukan

20 Peribahasa Tema Masyarakat & Negara Berserta Maksud Dan Contoh Ayat Dalam Karangan

65 Peribahasa Melayu (SPM) Yang Mempunyai Maksud Sama

Terjemahan 220 Perkataan Bahasa Melayu Klasik Kepada Bahasa Melayu Standard

Jawapan Latihan Morfologi; Tatabahasa SPM KSSM

Subscribe us.

• Tatabahasa 153
• Informasi Pendidikan 52
• Peribahasa 37
• Alih Bahasa 31
• Penyuntingan 29
• Morfologi 25
• Karangan Pendek 23
• Sintaksis 23
• Karya Kreatif 14
• Isu Semasa 12
• Ringkasan 7
• Rumusan PT3 7
• Mutiara Kata 2

Total Pageviews

Blog archive.

Tak hidup dék puji; Tak mati dék keji...

Menu Footer Widget

Penggunaan Perniagaan

Penggunaan Individu

Kegunaan Lain

• penetapan harga
• Soalan Lazim

Apakah itu Pengurusan Projek: Ketahui Butiran Penuh

Adakah anda ingin mengetahui lebih lanjut tentang pengurusan projek ? Kemudian anda boleh pergi ke artikel ini. Kami akan memberikan anda semua maklumat yang anda perlukan tentang pengurusan projek. Ia termasuk pelbagai jenis, kemahiran, dan langkah pengurusan projek. Di samping itu, anda akan menemui cara terbaik untuk membuat rancangan anda untuk projek itu. Dalam kes itu, mari baca siaran ini untuk mengetahui lebih lanjut.

Bahagian 1. Apakah itu Pengurusan Projek

Bahagian 2. jenis pengurusan projek, bahagian 3. kemahiran pengurusan projek, bahagian 4. langkah umum pengurusan projek, bahagian 5. cara mengurus projek anda dengan mindonmap, bahagian 6. soalan lazim tentang pengurusan projek.

Kita perlu mendalami definisi projek untuk memahami pengurusan projek. Projek ialah percubaan jangka pendek untuk menjana nilai melalui barangan, perkhidmatan dan prosedur yang tersendiri. Beberapa inisiatif direka untuk menangani isu dengan cepat. Orang lain memerlukan lebih banyak masa untuk mencapai hasil yang, selain daripada penyelenggaraan yang dijangkakan, tidak memerlukan perubahan ketara, seperti lebuh raya awam. Menggunakan maklumat, kemahiran, alatan dan prosedur tertentu dalam pengurusan projek memberi orang sesuatu yang berharga.

Setiap komponen projek mesti melalui langkah-langkah permulaan, perancangan, dan pelaksanaan sebelum sesuatu output direalisasikan. Kitaran hayat pengurusan projek ialah prosedur yang menjadikan projek berjaya. Selain itu, kitaran ini membolehkan pengurus projek merancang setiap tugas dan aktiviti untuk memaksimumkan prospek kejayaan dengan teliti. Projek secara amnya ialah aktiviti yang difikirkan dengan teliti yang mengikuti kitaran hayat dengan permulaan dan penghujung yang berbeza.

Faedah Utama Pengurusan Projek

Terdapat begitu banyak pekerjaan yang sukar difahami yang dijalankan oleh pengurus projek sehingga menjadi kebiasaan bagi individu untuk memandang rendah nilai mereka. Anda boleh melihat di bawah perkara yang perlu anda pertimbangkan untuk melihat faedah pengurusan projek.

◆ Semuanya bermula dengan anda. Setiap pengurus projek perlu sedar akan tanggungjawab mereka. Semua orang akan melihat nilai yang anda berikan kepada projek jika anda mengikuti dengan menjadi pengurus projek yang berkesan untuk pasukan anda.

◆ Organisasi adalah faktor kedua. Jika syarikat anda tidak menghargai jawatan tersebut dan mengiktiraf nilai pekerjaan anda kepada syarikat, anda tidak akan berjaya sebagai pengurus projek.

◆ Akhir sekali, ahli pasukan yang bekerjasama dengan anda akan melihat kelebihan mempunyai pengurus projek. Anda hanya boleh membantu jika skuad anda berada di atas kapal.

Walaupun anda mungkin tidak selalu memerlukan pengurus projek sepenuh masa, anda masih memerlukan seseorang untuk menjalankan tugas pengurusan projek. Sebagai contoh, mungkin memadai untuk pasukan kecil hanya mempunyai seorang yang bertanggungjawab ke atas komunikasi dan logistik. Orang ini boleh menjadi pereka bentuk, pengeluar, pengurus akaun atau pembangun.

Terdapat pelbagai kaedah dalam pengurusan projek. Setiap kaedah mendekati projek secara berbeza. Dalam bahagian ini, anda akan menemui pelbagai jenis pengurusan projek.

Pengurusan Projek Tangkas

Pengurusan projek yang tangkas adalah salah satu gaya terawal kaedah pengurusan projek. Pengurusan projek tangkas menggunakan strategi langkah demi langkah. Strategi ini memberikan kelebihan sepanjang perjalanan dan bukannya menunggu sehingga akhir untuk menghasilkan hasil.

Pengurusan Projek Air Terjun

Projek ini disiapkan secara berperingkat menggunakan pengurusan projek air terjun kaedah. Projek seperti ini dianjurkan lebih awal dan dijalankan secara terus-terang, menjangkakan tiada apa yang akan berubah.

Pengurusan Projek Kanban

Kemudian ada Pengurusan projek Kanban , yang menggalakkan lebih sedikit perubahan projek. Ia digunakan untuk menggambarkan aliran kerja keseluruhan projek. Selain itu, ia memantau kemajuan kerja projek dari semasa ke semasa. Ia juga mengenal pasti isu dan memberikan maklum balas untuk mencapai hasil yang paling ketara.

Pengurusan Projek Scrum

The Scrum teknik adalah satu lagi bentuk strategi pengurusan projek. Asas sistem ini membolehkan pasukan bekerjasama. Setiap bulan, ia menyelesaikan bahagian kecil projek. Setiap hari, semua pasukan berkumpul untuk membincangkan sebarang isu. Mereka mengulas bagaimana tugas itu berjalan. Pendekatan ini menggunakan pembangunan dan ujian pantas untuk menyampaikan keputusan secepat mungkin sambil mengelakkan ralat.

Pengurusan Projek Six Sigma

The Six Sigma kaedah ialah pendekatan pengurusan projek berikut dalam senarai. Pendekatan ini menekankan peningkatan standard penyiapan projek. Satu pasukan akan mengkategorikan semua isu sebelum diperbaiki semasa projek berjalan. Tanpa menghasilkan lebih banyak sampah, itulah yang dimaksudkan. Anda boleh melihat hasilnya dengan bantuan pengurusan projek ini. Ia berusaha untuk mendapatkan keuntungan kewangan yang ketara. Ia juga menekankan penggunaan analisis data untuk meningkatkan kebahagiaan pelanggan.

Pengurusan Projek Lean

Pemikiran pelanggan adalah fokus utama pendekatan ini. Hasil terbaik kemudiannya dicapai sementara masih berada dalam anggaran menggunakan strategi. Pendekatan ini juga bertujuan untuk menghasilkan hasil secepat mungkin. Namun, ia cuba menyelesaikan projek tanpa menghadapi sebarang masalah. The kurus pendekatan menekankan menyelesaikan sesuatu dengan sumber yang paling sedikit. Ia termasuk buruh, peralatan, dan bekalan.

Pengurusan Projek Prince2

PUTERA2 ialah gaya pengurusan projek akhir yang disukai ramai. Kerajaan terutamanya menggunakan teknik ini. Ia memberi tumpuan kepada menghasilkan hasil yang berkesan sambil meminimumkan sebarang bahaya. Metodologi PRINCE2 membahagikan projek kepada tugasan diskret. Ia boleh menyelesaikan tugas satu demi satu. Dengan melakukan ini, tugasan diselesaikan dengan tepat dan tanpa sebarang kesilapan.

Dalam bahagian ini, anda akan mempelajari kemahiran pengurusan projek yang penting untuk mencapai matlamat anda.

Pengurusan Kos

Dalam sesuatu projek, bajet sentiasa terlibat. Adalah penting untuk mempertimbangkan banyak perkara, terutamanya cara mengendalikan belanjawan untuk projek itu. Projek mungkin gagal jika anda tidak tahu cara mengurus atau mengendalikan belanjawan dengan betul.

Membaca dan menulis

Pengurus projek perlu mempunyai kebolehan menulis dan memahami bacaan yang kuat. Untuk hampir semua pekerjaan, kemahiran membaca dan menulis yang kuat diperlukan. Mereka kritikal dalam pengurusan projek.

Perancangan

Salah satu bahagian penting ialah merancang. Ini akan berfungsi sebagai pelan tindakan keseluruhan projek. Ia termasuk belanjawan, orang, tempat dan banyak lagi. Ia juga termasuk cara menyelesaikan masalah yang mungkin berlaku semasa pelaksanaan projek.

Kemahiran jenis ini memainkan peranan yang besar dalam pengurusan projek. Seorang pemimpin mesti membimbing orang lain untuk mendapatkan hasil yang terbaik. Kepimpinan melibatkan pembuatan keputusan. Keputusan yang bijak boleh menghasilkan hasil yang baik. Walau bagaimanapun, keputusan yang melulu boleh menjadikan projek itu lebih mudah dicapai dan diselesaikan.

Pengurusan masa

Pengurusan masa harus menjadi kekuatan anda atau sesuatu yang anda usahakan. Anda mesti membangunkan kemahiran pengurusan masa yang konsisten. Dengan cara ini, anda akan mempelajari tindakan yang optimum pada setiap masa.